As problemáticas sociais são integradas na proposta educacional dos Parâmetros Curriculares Nacionais como Temas Transversais,  Ética; Saúde, Meio Ambiente: Pluralidade Cultural e Orientação Sexual, eleitos por envolverem problemáticas sociais atuais e urgentes, consideradas de abrangência nacional e até mesmo de caráter universal. Além dos temas apresentados, é importante que sejam eleitos temas locais para integrar o componente Temas Transversais; por exemplo, muitas cidades têm elevadíssimos índices de acidentes com vítimas no trânsito, o que faz com que suas escolas necessitem incorporar a educação para o trânsito em seu currículo. Além deste, outros temas relativos, por exemplo, à paz ou ao uso de drogas podem constituir subtemas dos temas gerais; outras vezes, no entanto, podem exigir um tratamento específico e intenso, dependendo da realidade de cada contexto social, político, econômico e cultural. Nesse caso, devem ser incluídos como temas básicos.

Para o ensino das língua através da abordagem dos temas socioculturais, o PCN sugere o uso das novas tecnologias entre elas a internet, que dispõe dos meios multimídia.

Apesar dos problemas logísticos e de infraestrutura que encontramos com os equipamentos, (Rojas, 2001) conexões e acessos inadequados, custos elevados, escasso conhecimento técnico e falta de tempo dentro dos currículos e para experiências, e ainda dos problemas pedagógicos e de metodologia que sinalizam a falta de modelos, estratégias e formação para levar a cabo a exploração didática das rede e mais a falta de homogeinização de conhecimentos e uso da internet por parte dos alunos, não se pode desanimar, pois é possivel que esta realidade mude num futuro bem próximo, dado que da evolução e da inclusão digital no campo educativo não há mais como  voltar atrás.

Ainda que sem as melhores condições devemos ser otimistas e incorporar-nos o quanto antes nesta apaixonante  e multiforme realidade, porque as vantagens são variadas e promissoras. Muitos estudiosos sintetizam a pertinência do uso da internet na aquisição das línguas extrangeiras pois propiciam:

a) o diálogo social que enfatizam os construtivistas como Vigotski (Picó)

b) o banho de imersão na língua meta (Oller) através de materiais autênticos (Little)

c) a possibilidade de experimentar comm e na língua meta por meio de atividades comunicativas relevantes (Van Patten)

d) o contexto sociocultural imprescindível para a competência comunicativa na língua meta através de esquemas de interação compartilhados (Miquel)

e) participação legitima do aprendiz nas atividades da comunidade de falantes o praticante da língua meta (Lave Wenger).

Ao conhecer outra(s) cultura(s), outra(s) forma(s) de encarar a realidade, os alunos passam a refletir, também, muito mais sobre a sua própria cultura e ampliam a sua capacidade de analisar o seu entorno social com maior profundidade, tendo melhores condições de estabelecer vínculos, semelhanças e contrastes entre a sua forma de ser, agir, pensar e sentir e a de outros povos, enriquecendo a sua formação.